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95后的学生进入高职院校，按目前状况看，课程改革和课堂教学的组织需要彻底颠覆既往的模式了。

所以出现了很多诸如翻转课堂，学生主体，但最终还是要看料做菜。

高职旅游（旅游在本文指的是专业目录中的旅游大类64）人才培养方案中的所有课程设置必须具有程序性、逻辑性，必须突出岗位要求或技能点，不论是专业基础课还是专业课，核心课更是如此。

有一个阶段，我认为好一点的高职旅游教师能够实现第一目标拢住学生的注意力，第二目标酌情完成一点课程内容，第三目标课堂纪律基本合格，就算不错了。或者把用案例讲道理，附带讲课程知识能让学生有所领悟已经可以了。这是一个阶段以来的所谓方法或者执行程序。

最近，我在考虑，各课程要有效实现课堂组织，从动手技巧、技能点、行业岗位要求和规范等多角度切入课程设计，来实现原来的拢住高职学生的注意力，达到课堂纪律基本合格或者较好，才行。

课程改革，模式调整，要适应受众对象的变化，一成不变肯定不行，固持己见也不行。变，是永恒的。思辨，是必需的。

这也是调整高职旅游教学中挫败感的一种主动出击的手段。

因为这一切的调整的尴尬前提是高职旅游学生的厌学和学不得法。如果学生的自主学习状况欠佳，就需要调整各种方法来调动学生主体效能，才有可能变学生的被动为主动，才有专业教学课堂组织的转机。

教师，尤其是高职教师，更要多读多想多学，立足恰当实践与够用理论的思辨，具体行动起来。

高职旅游教学的课堂组织思辨，组织思路和方法需要变更，需要调整，需要再确立，正所谓只争朝夕的与时俱进。

李辉2015年11月23日21点入夜随笔。