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读书选摘

2007年08月08日 星期三 下午 10:54
教育，是最具生命的事业，生命是完整的，是自由的，是独特的，致力于生命全面而和谐、自由而充分、独特而创造地发展是教育的根本使命。新世纪的教育应该走出“异化的洞穴”，回归生命本身。

一、生命化教育的概念

简单的说，生命化教育就是化育人的生命的教育。

二、生命化教育的特征

（一）敬畏生命

生命是教育之本，是教育存在的根本性依据，离开了生命，再发达、再繁荣、再重要的教育，都因为失去了根本，而丧失教育的本真。

1．珍视生命、保护生命；

2．体悟价值和智慧人生；

（二）解放儿童

教育敬畏生命，首先要解放儿童，因为儿童总在成人的阴影下生活，被成人视为“弱势群体”，因此，也多在成人的控制之中。

所谓解放儿童，就是要在教育中树立正确的儿童观，一方面把儿童当“人”看，教育工程中尊重人的特性，另一方面，把儿童当“儿童”看待，承认童年生活的独特价值，让他们的生活充满童真、童趣和童稚。

“六大解放”：解放小孩子的眼睛；解放小孩子的头脑；解放小孩子的双手；解放小孩则的嘴；解放小孩子的空间；解放小孩子的时间。

（三）融入生活

生活是个平常而又复杂的概念，不仅有我们所正在经历的现实生活，而且有我们理想中的可能生活；不仅有吃喝拉撒的平凡的日常生活，而且有从事各种各样工作的非日常生活。但无论那种生活形态，生活都是人的生命的存在形式，人在生活中形成和发展。

生命化教育融入生活，首先要确立“为生活的教育”目的观；其次，教育要回归生活，实现和生活的整合。生活要与教育相整合，必须重构生活世界。

（四）充满人文关怀

教育交往的过程就是诉诸对话，通过理解而实现精神世界的共享。

生命化的教育过程是人与人之间情感交流的过程。这个过程需要教育者尊重、激励、体验和宽容每个生命个体，使教育过程充满温馨和阳光。教育的秘密是尊重学生（美国教育家，爱默生）。激励是生命飞扬的翅膀。体验是进入生命的惟一通道。宽容是生命的一种香味，是一种美德。

教育必须建立一个宽松的人文环境，营造一个师生平等交往的自由氛围，使教育淋漓地展现人性的魅力和对生命的至爱。

三、生命，在教育中诗意地栖居

“人，诗意地栖居在大地上”，海德格尔之所以喜欢荷尔德林的这句诗，因为在海德格尔看来，它道出了生命的一种本真的、自在状态。

我们的教育首先需要的是使人回归到教育之中。教育中的人是具体的、完整的，因此是生命。让生命回归到教育之中，使教育直面生命，这是生命化教育的第一步。在此基础上，我们再进而追求，生命在教育中如何“诗意”地“存在”。这就是生命化教育的真正境界——诗意教育。

生命在教育中的诗意境界，是一种生活的境界。

何谓诗意的教育？

诗意的教育是自由的教育；

诗意的教育是唤醒和引发的教育；

诗意的教育是精神相遇的教育；

诗意的教育是幸福的教育；

诗意的教育是自我实现的教育；

生活是诗意的，教育即生活，生命在教育中，也即在生活中诗意地生存。让生命在教育中诗意地生活，是我们的期待，也是生命化教育的必然。


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冯建军.著，《生命与教育》，北京：教育科学出版社，2004年11月第1版

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海德格尔喜欢荷尔德林的这句话：“人，诗意地栖居在大地上。”

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生命在教育中的诗意境界，是一种生活的境界！

生命化教育的真正境界——诗意教育。